Oleh: Mohammad Miftahusyai’an

 Ketua Program Studi PPG FTIK – LPTK UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

POSDAYA Alumni Berbakti dan Keberlanjutan Profesionalisme Guru

Sertifikat pendidik menandai pengakuan atas kompetensi profesional seorang guru. Namun, pengakuan itu bukanlah akhir dari proses belajar. Justru setelah pendidikan profesi selesai, muncul pertanyaan yang lebih mendasar: bagaimana memastikan kompetensi guru terus berkembang dan berbuah pada peningkatan kualitas pembelajaran?

Pertanyaan ini penting karena profesionalisme guru tidak cukup diukur dari kualifikasi akademik atau kepemilikan sertifikat. Profesionalisme harus tampak dalam kemampuan merancang pembelajaran, memahami kebutuhan peserta didik, mengevaluasi proses belajar, dan memperbaiki praktik mengajar berdasarkan pengalaman serta perkembangan ilmu pengetahuan. Di sinilah tantangan keberlanjutan pendidikan profesi guru berada. Pendidikan profesi membekali guru dengan kompetensi dasar, tetapi lingkungan kerja yang terus berubah menuntut pembelajaran sepanjang hayat. Guru membutuhkan ruang untuk berbagi pengalaman, menguji gagasan, mendiskusikan persoalan kelas, dan memperoleh pendampingan ketika menghadapi kesulitan.

Kebutuhan tersebut tidak selalu mudah dipenuhi. Kesempatan mengikuti pelatihan, akses terhadap sumber belajar bermutu, beban administratif, serta perbedaan fasilitas antarsekolah dapat memengaruhi kesempatan guru untuk mengembangkan diri. Inovasi yang berhasil diterapkan seorang guru pun belum tentu diketahui oleh rekan sejawatnya. Pengalaman baik akhirnya berhenti sebagai keberhasilan individual, padahal dapat menjadi sumber pembelajaran bagi komunitas yang lebih luas. Karena itu, tantangan pendidikan profesi bukan hanya bagaimana menghasilkan guru profesional, melainkan juga bagaimana membangun ekosistem yang memungkinkan profesionalisme itu terus tumbuh setelah program pendidikan berakhir.

Dari sertifikasi menuju kolaborasi

Gagasan POSDAYA Alumni Berbakti yang diinisiasi Program Studi Pendidikan Profesi Guru (PPG), Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, dapat ditempatkan dalam kerangka tersebut. Gagasan ini berangkat dari potensi alumni sebagai jaringan profesional yang menyimpan pengetahuan, pengalaman, dan praktik pembelajaran yang beragam.

Alumni PPG tidak hanya memiliki pengalaman belajar selama pendidikan profesi, tetapi juga berhadapan langsung dengan realitas sekolah dan madrasah. Mereka bekerja dalam lingkungan yang berbeda, menghadapi karakteristik peserta didik yang beragam, serta berhadapan dengan persoalan pembelajaran yang tidak selalu sama. Keragaman pengalaman ini merupakan modal untuk membangun pembelajaran antarguru. Melalui POSDAYA Alumni Berbakti, potensi tersebut dapat dihimpun menjadi kolaborasi yang lebih terarah. Guru yang berhasil mengembangkan media pembelajaran dapat berbagi pengalaman. Guru yang menghadapi tantangan dalam pembelajaran inklusif dapat berdiskusi dengan rekan yang memiliki pengalaman relevan. Dosen, instruktur, dan guru pamong dapat membantu menelaah praktik-praktik tersebut berdasarkan pertimbangan akademik dan pedagogis.

Dengan demikian, hubungan antara LPTK dan alumni tidak berhenti ketika pendidikan profesi selesai. Hubungan itu dapat berkembang menjadi proses belajar timbal balik: LPTK memperkuat landasan akademik, sementara alumni menghadirkan pengalaman empiris yang memperkaya pengembangan pengetahuan dan praktik pendidikan. POSDAYA tentu tidak perlu menggantikan peran Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), atau komunitas belajar yang telah berkembang. Sebaliknya, kekuatannya dapat terletak pada kemampuan menghubungkan berbagai ruang belajar tersebut melalui jejaring alumni. Kolaborasi ini akan lebih bermakna apabila mampu mempertemukan kebutuhan nyata sekolah dengan sumber daya akademik dan pengalaman praktis yang tersedia. Gagasan tersebut juga sejalan dengan prinsip pengembangan keprofesian berkelanjutan: kompetensi guru perlu diperbarui melalui proses belajar yang berlangsung secara terus-menerus. Namun, keberlanjutan tidak cukup diwujudkan dengan menambah forum atau menyelenggarakan pertemuan rutin. Yang diperlukan adalah mekanisme agar pengetahuan yang dibagikan dapat diuji, diterapkan, dan diperbaiki dalam praktik pembelajaran.

Menghadapi perubahan, bukan sekadar mengikuti tren

Kebutuhan akan pembelajaran berkelanjutan semakin mendesak di tengah transformasi digital dan perkembangan kecerdasan artifisial (AI). Guru kini tidak cukup hanya mampu mengoperasikan perangkat atau menggunakan aplikasi pembelajaran. Mereka perlu menilai keakuratan informasi, memeriksa kelayakan materi yang dihasilkan AI, menjaga data peserta didik, dan mempertimbangkan etika pemanfaatan teknologi. Teknologi, bagaimanapun, bukan tujuan pendidikan. Penggunaannya baru bermakna apabila membantu peserta didik memahami konsep, mengembangkan daya kritis, dan membangun kemandirian belajar. Karena itu, penguasaan teknologi perlu berjalan seiring dengan penguatan kemampuan pedagogis dan pemahaman terhadap kebutuhan peserta didik.

POSDAYA dapat menjadi ruang untuk mengembangkan kemampuan tersebut melalui diskusi praktik baik, lokakarya berbasis kebutuhan, pendampingan antarguru, serta penyusunan sumber belajar bersama. Materi yang dihasilkan tidak semestinya langsung dianggap baik hanya karena menggunakan teknologi terbaru. Kelayakan isi, kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, keamanan, dan manfaatnya bagi peserta didik tetap harus diperiksa. Prinsip ini penting agar pengembangan profesional guru tidak terjebak dalam kegiatan yang sekadar mengikuti tren. Pelatihan akan kehilangan makna apabila tidak berangkat dari persoalan pembelajaran yang nyata. Sebaliknya, kegiatan yang dimulai dari identifikasi masalah, dilanjutkan dengan praktik, dan dievaluasi berdasarkan hasilnya memiliki peluang lebih besar untuk menghasilkan perubahan.

Mengukur manfaat, bukan sekadar kegiatan

LPTK UIN Maulana Malik Ibrahim Malang memiliki sejumlah modal untuk mengembangkan gagasan POSDAYA, antara lain jejaring alumni PPG, keterlibatan dosen dan instruktur, pengalaman guru pamong, serta forum akademik yang telah berjalan, termasuk kegiatan rutin Sabtuan. Modal tersebut dapat menjadi titik awal, tetapi belum dengan sendirinya menjamin keberhasilan program.

Tantangan berikutnya adalah mengubah potensi menjadi kerja kolaboratif yang berkelanjutan. Setidaknya ada tiga hal yang perlu diperhatikan.

• Pertama, program harus berangkat dari pemetaan kebutuhan guru dan sekolah. Penguatan literasi dan numerasi, pembelajaran inklusif, pemanfaatan teknologi, atau pengembangan asesmen dapat menjadi prioritas sesuai dengan persoalan yang ditemukan. Pemetaan ini mencegah kegiatan berhenti pada agenda yang menarik bagi penyelenggara, tetapi kurang menjawab kebutuhan peserta.
• Kedua, kolaborasi perlu menghasilkan pengetahuan dan sumber belajar yang dapat dimanfaatkan kembali. Modul, media pembelajaran, perangkat asesmen, dan dokumentasi praktik baik perlu ditelaah, diuji di kelas, dan diperbaiki berdasarkan umpan balik. Dengan cara ini, sumber belajar bersama tidak hanya menjadi kumpulan berkas, tetapi berkembang menjadi pengetahuan praktis yang dapat dipertanggungjawabkan.
• Ketiga, keberhasilan harus dinilai melalui perubahan yang dapat diamati. Jumlah peserta, frekuensi pertemuan, dan banyaknya materi yang dihasilkan tetap berguna sebagai indikator kegiatan, tetapi belum cukup untuk menunjukkan dampak. Evaluasi juga perlu melihat perubahan kompetensi guru, penerapan hasil belajar dalam pembelajaran, dan manfaatnya bagi peserta didik.

Orientasi pada dampak mengharuskan program ini memperhatikan sekolah dan madrasah dengan sumber daya terbatas. Jejaring alumni akan kehilangan sebagian potensinya apabila hanya menguntungkan mereka yang sejak awal memiliki akses dan fasilitas memadai. Pendampingan lintas sekolah, berbagi sumber belajar, dan kemitraan berdasarkan kebutuhan dapat membantu memperluas manfaat program. Semua itu memerlukan tata kelola yang jelas, dukungan kelembagaan, pembagian peran, serta evaluasi berkala. Alumni perlu memperoleh ruang untuk berinisiatif, sementara LPTK berperan menjaga mutu akademik dan kesinambungan program. Kerja sama dengan sekolah, madrasah, dan komunitas guru juga diperlukan agar kegiatan tidak berjalan terpisah dari ekosistem pendidikan yang sudah ada.

Menjaga keberlanjutan pengabdian

Keberhasilan pendidikan profesi guru tidak semestinya berhenti pada jumlah lulusan atau sertifikat yang diterbitkan. Ukuran yang lebih bermakna ialah sejauh mana kompetensi yang diperoleh berkembang menjadi praktik pembelajaran yang lebih baik.

POSDAYA Alumni Berbakti masih perlu membuktikan efektivitasnya melalui pelaksanaan dan evaluasi yang konsisten. Namun, gagasan dasarnya layak dikembangkan: menjadikan alumni bukan sekadar bagian dari sejarah sebuah lembaga, melainkan kekuatan kolektif untuk menjawab persoalan pendidikan. Keberhasilannya akan ditentukan bukan oleh nama atau besarnya jaringan, melainkan oleh kualitas kolaborasi dan manfaat yang benar-benar dirasakan sekolah serta peserta didik.

Sertifikat pendidik merupakan pengakuan atas kompetensi profesional, tetapi profesionalisme itu sendiri harus terus diperbarui. Guru perlu tetap belajar, bersedia mengevaluasi praktiknya, dan terbuka terhadap pengalaman rekan sejawat. Jika jejaring alumni mampu memelihara kebiasaan tersebut, pendidikan profesi tidak akan berhenti di ruang pelatihan. Pengetahuan akan bergerak ke ruang kelas, pengalaman akan menjadi pembelajaran bersama, dan pengabdian guru akan terus tumbuh bersama kebutuhan masyarakat.